2009年7月27日至8月10日，來(lái)自全國(guó)各地的高校翻譯教師和翻譯愛(ài)好者匯聚北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，參加了2009年中國(guó)譯協(xié)高等院校本科翻譯專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)課程。該次課程設(shè)置科學(xué)、分工明確、內(nèi)容多元、重點(diǎn)突出，各位授課專(zhuān)家不畏酷暑，為廣大學(xué)員烹制了一場(chǎng)場(chǎng)精彩的翻譯盛宴。筆者有幸參加了該課程的筆譯班，從中深受啟發(fā)，感觸良多。

 

   本次筆譯培訓(xùn)課程分為筆譯技能（24小時(shí)）、筆譯教學(xué)法（30小時(shí)）和翻譯理論研究（24小時(shí)）三大模塊。授課教師陣容強(qiáng)大，分別來(lái)自美國(guó)蒙特雷國(guó)際研究學(xué)院高級(jí)翻譯學(xué)院、香港城市大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)、香港嶺南大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)等多所國(guó)內(nèi)外知名院校。

 

  整體而言，筆者認(rèn)為筆譯課程具有如下特點(diǎn)：

 

1．導(dǎo)向及時(shí)

 

  本次課程的進(jìn)行，適逢國(guó)內(nèi)高校本科翻譯專(zhuān)業(yè)試行和申辦如火如荼的階段。自2006年廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、河北師范大學(xué)三所高校獲準(zhǔn)試辦本科翻譯專(zhuān)業(yè)以來(lái)，國(guó)內(nèi)多所高校紛紛相時(shí)而動(dòng)，加入了申辦隊(duì)伍。截止2009年，已有19所高校取得了這一資格，并有望在近幾年內(nèi)達(dá)到50余所。

 

   作為內(nèi)地教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)全新面孔，本科翻譯專(zhuān)業(yè)究竟該如何展開(kāi)教學(xué)？如何區(qū)別于傳統(tǒng)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)？如何確立獨(dú)立的培養(yǎng)目標(biāo)？如何設(shè)置獨(dú)立的課程模式？這些問(wèn)題的解決與否，或解決方式得當(dāng)與否，都會(huì)直接影響該專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，國(guó)內(nèi)翻譯界眾多學(xué)者，包括穆雷、鄭敏慧（2006），姜秋霞、曹進(jìn)（2006），莊智象（2007），何剛強(qiáng)（2007a, 2007b, 2007c），穆雷(2008），仲偉合、穆雷（2008），鮑川運(yùn)（2009），任文（2009）等，都通過(guò)多種途徑表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，并提出了卓有成效的方案，也為過(guò)去三年的本科翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了可貴的借鑒。

然而，本科翻譯專(zhuān)業(yè)畢竟是個(gè)新生兒，在作為新生事物的發(fā)展過(guò)程中，必定會(huì)遇到各種現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題或困難。比如，國(guó)內(nèi)具備本科翻譯專(zhuān)業(yè)招生資格的高校，目前在一些教學(xué)活動(dòng)和理念上還存在較大差異；部分教師從傳統(tǒng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型到翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不強(qiáng)；部分教師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)翻譯和專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)概念劃分不清；培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)尚存在脫節(jié)現(xiàn)象等等。這些問(wèn)題的解決，不僅可以使后續(xù)開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)的高校少走彎路，而且對(duì)翻譯學(xué)科整體體系的發(fā)展壯大也會(huì)起到重要作用。

本次培訓(xùn)課程，正是把準(zhǔn)了這一時(shí)機(jī)，力邀國(guó)內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)家，及時(shí)對(duì)上述問(wèn)題做出了深入剖析。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)穆雷教授、仲偉合教授，蒙特雷國(guó)際研究學(xué)院鮑川運(yùn)教授，分別以“本科翻譯教學(xué)大綱”、“本科翻譯教學(xué)的理念和準(zhǔn)則”、“翻譯教學(xué)的過(guò)程和基本準(zhǔn)則”為題，從宏觀角度向全體學(xué)員介紹了本科翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)的總體導(dǎo)向。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)姚錦清教授，則圍繞本科翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法三個(gè)方面，詳細(xì)探討了專(zhuān)業(yè)翻（筆）譯和大學(xué)翻譯的區(qū)別、專(zhuān)業(yè)翻（筆）譯和文學(xué)翻譯的區(qū)別，并著重分析了目前國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)中存在的幾大誤區(qū)。從而幫助學(xué)員厘清了概念、明確了方向，為今后的翻譯教學(xué)樹(shù)立了明確的目標(biāo)。

 

   針對(duì)翻譯教學(xué)師資的培養(yǎng)，復(fù)旦大學(xué)何剛強(qiáng)教授指出，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的能力：1）豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精通翻譯的一般策略與技巧；2）有寬廣的翻譯理論視野，熟悉譯論的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)向；3）有持久的琢磨翻譯的激情，懂得教學(xué)的互動(dòng)與循循善誘。同時(shí)，他還強(qiáng)調(diào)了為本科翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)重新打造教師團(tuán)隊(duì)的理念，認(rèn)為要培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的翻譯人才，必須要有合格的師資隊(duì)伍。

關(guān)于本科翻譯教學(xué)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，本次課程也在考量國(guó)情大局的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地做出了表示：本科翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化漢譯外訓(xùn)練。在本次課程開(kāi)幕式上，中國(guó)外文局副局長(zhǎng)、中國(guó)譯協(xié)副會(huì)長(zhǎng)、《中國(guó)翻譯》雜志主編黃友義先生做了題為《中譯外：翻譯與跨文化交流》的講座。他指出，“隨著中國(guó)‘走出去’戰(zhàn)略的逐步深入，中譯外的重要性、迫切性比以往任何時(shí)候都更加突出。對(duì)于西方國(guó)家的交流而言，母語(yǔ)譯出是個(gè)錯(cuò)誤的選擇（Translating from mother tongue into foreign language is a wrong choice），而對(duì)于中國(guó)而言，由于種種原因，母語(yǔ)譯出卻是唯一的選擇(only choice)”。這都充分證實(shí)了漢英翻譯人才的缺乏，以及漢英人才培養(yǎng)的重要性。無(wú)獨(dú)有偶，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)姚錦清教授也從“漢英翻譯人才難找、歷史問(wèn)題、市場(chǎng)需求”三個(gè)方面，論述了漢英翻譯人才的巨大需求。本次課程把準(zhǔn)了這一脈絡(luò)，在三個(gè)模塊，尤其是翻譯技能模塊，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了漢譯英技能的實(shí)踐（在第一模塊24個(gè)小時(shí)中，中譯英課程占了15個(gè)小時(shí)），從而為全體學(xué)員今后翻譯課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)樹(shù)立了方向。

 

2．突出實(shí)戰(zhàn)

 

   穆雷（2006）教授指出，“翻譯教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)合格的職業(yè)翻譯人才和翻譯研究及教學(xué)人員。”因此，本科翻譯專(zhuān)業(yè)設(shè)立的一項(xiàng)重要目的，就是把翻譯教學(xué)請(qǐng)出封閉式的象牙塔，使其能直接與市場(chǎng)面對(duì)面，從而為翻譯的專(zhuān)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化奠定基礎(chǔ)。于是，這就面臨一個(gè)翻譯課堂教什么的問(wèn)題？換言之，在未來(lái)的翻譯專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)上占主導(dǎo)地位的文學(xué)翻譯應(yīng)該占多少比例，非文學(xué)翻譯或曰實(shí)用翻譯又應(yīng)該占多少比例？

 

   上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)謝天振教授談到，“在新的翻譯現(xiàn)實(shí)中，文學(xué)翻譯現(xiàn)在已經(jīng)只是所有現(xiàn)實(shí)翻譯行業(yè)中很小的一部分，文學(xué)翻譯的邊緣化、非主流化是一個(gè)不可回避的事實(shí)，科技、商業(yè)、娛樂(lè)、媒體等實(shí)用文獻(xiàn)的翻譯越來(lái)越成為當(dāng)今翻譯的主流。”由此可見(jiàn)，實(shí)用文獻(xiàn)的翻譯必將在本科翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占據(jù)較大部分比例，從而保證學(xué)生能在今后的職業(yè)選擇和事業(yè)發(fā)展中處于有利局勢(shì)。

 

   為順應(yīng)這一潮流，本次培訓(xùn)課程在翻譯界廣納賢良，邀請(qǐng)了不同領(lǐng)域的翻譯人員現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法，為翻譯教學(xué)展示了廣闊的發(fā)展前景。姚錦清教授便是以雙重身份蒞臨本次培訓(xùn)的代表，他不僅與大家分享了自己的翻譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，而且更以翻譯從業(yè)人員和翻譯公司經(jīng)理人的身份，分析了翻譯與翻譯教學(xué)、翻譯教學(xué)與翻譯市場(chǎng)的關(guān)系，同時(shí)以海量的翻譯實(shí)例開(kāi)闊了大家的視野。在理念上經(jīng)過(guò)“洗腦”之后，學(xué)員們對(duì)翻譯課堂有了新的認(rèn)識(shí)，懂得了翻譯教師不僅需要技巧的講評(píng)、理論的思考，而且更要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)作為輔助。

 

   為突出翻譯實(shí)戰(zhàn)的必要性，該課程還邀請(qǐng)到了外交部翻譯室的吳婷、張穎兩位資深翻譯，她們分別就外交外事口譯譯員的基本素質(zhì)要求和外事翻譯的錄用要求做了介紹，并與學(xué)員分享了作為外事翻譯的甘苦。其中，有句關(guān)于鍛煉譯員心理素質(zhì)的話，讓人記憶特別深刻：Strive for the best, accept the second best, and prepare for the worst. 其實(shí)，這句話可以用在翻譯課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師和學(xué)生都會(huì)有所助益。

 

   尤為值得關(guān)注的是，北京語(yǔ)言大學(xué)劉和平教授在題為《翻譯質(zhì)量評(píng)估與教學(xué)研究》的講座中，結(jié)合自己多年的翻譯實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了將翻譯職場(chǎng)引入課堂教學(xué)的理念。她認(rèn)為，職場(chǎng)規(guī)則引入課堂以后，傳統(tǒng)的準(zhǔn)確、通順等標(biāo)準(zhǔn)將不再是譯者的全部訴求，對(duì)譯者能力的評(píng)估還要考慮諸多文本之外的參數(shù)，例如譯文完成速度、專(zhuān)業(yè)水平，價(jià)格因素，譯者與客戶的關(guān)系，文字處理設(shè)備的應(yīng)用等。劉教授的倡導(dǎo)不僅能夠豐富課堂教學(xué)形式，而且更能提高專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的效果，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，使其盡早作好從業(yè)準(zhǔn)備。

 

   翻譯課堂教學(xué)是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行的，翻譯課堂的實(shí)戰(zhàn)性首先取決于教師的自覺(jué)意識(shí)，這就有賴于教師實(shí)戰(zhàn)意識(shí)的培養(yǎng)。可以說(shuō)，突出實(shí)戰(zhàn)，關(guān)鍵問(wèn)題在于具備一支真正能帶領(lǐng)學(xué)生從事翻譯實(shí)踐，并在翻譯實(shí)踐中協(xié)助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的師資隊(duì)伍。本次培訓(xùn)正是在教師傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變上下足了功夫，這無(wú)疑為中國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重新定位和起步夯實(shí)了基礎(chǔ)。

 

3．視野前瞻

 

   當(dāng)今，我國(guó)國(guó)際地位空前提高，對(duì)外交流日益頻繁，尤其是華夏文化的外宣，需要越來(lái)越多高水平、高層次的翻譯人才。然而，反觀目前國(guó)內(nèi)翻譯市場(chǎng)，可謂魚(yú)龍混雜、良莠不齊。個(gè)別公司缺乏翻譯資質(zhì)、翻譯品牌意識(shí)不強(qiáng)、質(zhì)量監(jiān)控缺位、價(jià)格非常態(tài)起伏、從業(yè)人員責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，所有這些問(wèn)題都嚴(yán)重制約著中國(guó)翻譯市場(chǎng)的持續(xù)、快速發(fā)展。

 

   面對(duì)這種窘境，我們?cè)摵稳ズ螐模空\(chéng)然，上述問(wèn)題絕不可能僅靠一己力量而得以解決。國(guó)內(nèi)翻譯市場(chǎng)的凈化，有賴于立法保護(hù)、從業(yè)人員整體素質(zhì)的提高、第三方監(jiān)督機(jī)制的建立等諸多方面的共同努力。然而，因素眾多并不是放棄解決問(wèn)題的理由。這些問(wèn)題值得中國(guó)翻譯界每一位有志之士的關(guān)心、關(guān)注。黃局長(zhǎng)在談到翻譯人才培養(yǎng)的迫切性時(shí)指出，目前國(guó)內(nèi)翻譯領(lǐng)域存在的問(wèn)題，主要?dú)w咎于以下四個(gè)方面：1）專(zhuān)業(yè)化程度不夠；2）譯者職業(yè)道德水平不高；3）管理不善；4）教育的缺失。其實(shí)不難看出，若對(duì)前三點(diǎn)原因追根溯源，我們總能在第四點(diǎn)上找到落腳點(diǎn)。換言之，對(duì)于上述問(wèn)題的出現(xiàn)，我們是否需要做出這樣的反思，即在過(guò)去的翻譯人才培養(yǎng)模式中，教育者是否有意識(shí)地讓學(xué)生了解過(guò)翻譯市場(chǎng)、翻譯實(shí)戰(zhàn)？返回來(lái)說(shuō)，我們?nèi)粼趯W(xué)生接受翻譯專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程中，使其具備專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)、良好的職業(yè)操守，明確從業(yè)過(guò)程的管理，那么當(dāng)他們成為翻譯從業(yè)人員之后，整個(gè)翻譯市場(chǎng)會(huì)呈現(xiàn)一種怎樣的形態(tài)呢？

該課程組織者以敏銳的前瞻眼光，探索到了這一條規(guī)律，從而在課程的三個(gè)模塊都強(qiáng)化了這一意識(shí)。因此，我們有理由相信，此次本科翻譯師資的培訓(xùn)，對(duì)于國(guó)內(nèi)翻譯市場(chǎng)的凈化不失為一項(xiàng)有效舉措，恰如一股清流，蕩滌污垢，為中國(guó)翻譯事業(yè)的蓬勃發(fā)展迎來(lái)明媚的春天。可謂是“問(wèn)泉哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。

 

4 理論前沿

 

   本次課程第三模塊的授課專(zhuān)家，均為香港及內(nèi)地資深翻譯理論家或翻譯家，他們站在學(xué)科發(fā)展的前沿，以深入淺出的方式，與學(xué)員分享了自己的治學(xué)之道和新近研究成果。各位大師的授課觀點(diǎn)鮮明、論證獨(dú)到，使廣大初窺門(mén)徑的學(xué)員堅(jiān)定了從事翻譯理論研究的信心。

 

   在理論模塊第一講中，南京大學(xué)許鈞教授通過(guò)對(duì)“翻譯”一詞的解析，分別從翻譯作為“主體”，翻譯作為“過(guò)程”，翻譯作為“結(jié)果”三個(gè)方面展開(kāi)了深入細(xì)致的論述。他認(rèn)為，翻譯無(wú)論是作為主體、過(guò)程，還是結(jié)果，都有非常廣闊的研究空間。在開(kāi)場(chǎng)白中，他以幾組措辭的翻譯為例，展示了如何對(duì)這些細(xì)小譯例進(jìn)行理性分析，并最終升華為譯學(xué)理論思考的過(guò)程。在翻譯作為主體一節(jié)中，許教授提到了翻譯家之間的比較問(wèn)題，認(rèn)為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、宗教等因素都會(huì)影響到翻譯家對(duì)作品內(nèi)容的取舍或?qū)Ψ�譯策略的選擇。在翻譯作為結(jié)果一節(jié)中，他探討了翻譯文學(xué)在譯入語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)的影響和接受，并認(rèn)為這一研究具有重要的社會(huì)價(jià)值。此外，對(duì)于在翻譯中如何維護(hù)文化多樣性，如何保持文化平衡等問(wèn)題，許教授也詳細(xì)地闡述了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“一種語(yǔ)言的消失，就代表著一種文化的消失，因而在國(guó)際關(guān)系中，不能有語(yǔ)言霸權(quán)現(xiàn)象，翻譯或翻譯研究對(duì)文化多樣性的關(guān)注，不失為一種維護(hù)文化平衡的有力措施”。

 

   香港嶺南大學(xué)的張南峰教授在本課程中主講文化翻譯研究，題目是《文化語(yǔ)境中的翻譯研究——多元系統(tǒng)論的應(yīng)用方法與學(xué)術(shù)信念》。張教授論點(diǎn)清晰，視角犀利，以“good”一詞的翻譯為例，探討了國(guó)內(nèi)研究者在引進(jìn)西方譯論過(guò)程中的不足之處，認(rèn)為中國(guó)學(xué)者在引入西方翻譯理論時(shí)，只是關(guān)注了技術(shù)層面，而沒(méi)有關(guān)注到其后隱藏的價(jià)值觀差異。在探討了翻譯文學(xué)的中心與邊緣化問(wèn)題之后，張教授提出中國(guó)譯學(xué)的發(fā)展，需要中學(xué)為體，西學(xué)為用，而且兩者之間應(yīng)當(dāng)相互調(diào)節(jié)。

 

   上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)謝天振教授以《譯介學(xué)——比較文學(xué)視域下的翻譯研究》為題，探討了比較文學(xué)文學(xué)視域下的翻譯研究。謝教授從西方翻譯研究的三大突破和兩大轉(zhuǎn)向入手，介紹了譯介學(xué)誕生的歷史背景，并在其講座的第四部分，論述了譯介學(xué)研究為翻譯研究展現(xiàn)的新層面，其中著重介紹了“翻譯文學(xué)”這一概念，認(rèn)為翻譯文學(xué)不等于外國(guó)文學(xué)，而是民族（國(guó)別）文學(xué)的一個(gè)組成部分。同時(shí)，謝教授還指出了翻譯文學(xué)研究所展示的巨大學(xué)術(shù)空間，為學(xué)員的翻譯研究指出了新的道路和拓展方向。

 

   本次培訓(xùn)課程的最后一講由中山大學(xué)王東風(fēng)教授擔(dān)綱，題目是《形式的復(fù)活——從詩(shī)學(xué)角度看文學(xué)翻譯》。王教授首先提出，文學(xué)的形式主義不同于政治領(lǐng)域所談的形式主義，它牽涉到文學(xué)之所以成為文學(xué)的東西。在分析了形式主義所走過(guò)的一段沉寂之路之后，王教授以“亡者歸來(lái)”為題，闡述了形式主義在文學(xué)界、翻譯界被重新審視的過(guò)程。他認(rèn)為形式本身是具有意義的，是“文學(xué)性”的一部分，不關(guān)注形式的翻譯或者對(duì)形式產(chǎn)生誤解，都會(huì)造成文本審美效果的減損。因此，他提出的詩(shī)學(xué)翻譯原則，即是以常規(guī)對(duì)常規(guī)，以變異對(duì)變異。王教授在其講座的最后一部分，講解了詩(shī)學(xué)理論在翻譯教學(xué)和實(shí)踐中的運(yùn)用。

 

   當(dāng)然，其他教授的講座也可謂精彩紛呈，百花齊放。但囿于篇幅所限，恕不一一贅述。

 

結(jié)語(yǔ)

 

  “工欲善其事，必先利其器”。廣大學(xué)員在第一模塊增長(zhǎng)了“翻譯實(shí)踐技能”，在第二模塊掌握了“翻譯教學(xué)方法”，通過(guò)第三模塊了解了“翻譯研究方法”。有這些法器在握，相信廣大學(xué)員在今后的翻譯教學(xué)、翻譯實(shí)踐和翻譯理論研究中，總體水平必定會(huì)顯著拉升。

 

   本科翻譯專(zhuān)業(yè)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，需要譯界同仁的不懈努力，更有賴于翻譯師資隊(duì)伍的壯大。本次培訓(xùn)班的舉行，及時(shí)厘清了概念，明確了方向，可謂“正其名，而順其言”，吹響了翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)大步向前的號(hào)角，是國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)領(lǐng)域一項(xiàng)具有里程碑意義的大事。