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技能化口譯教學(xué)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)
發(fā)布時(shí)間：2017-05-24 17:44 點(diǎn)擊：
1.引言“暑期全國(guó)高等院校翻譯專業(yè)師資培訓(xùn)”于7月20—28日在北京。筆者有幸參加了其中的“高級(jí)英漢口譯技能”培訓(xùn)。來(lái)自全國(guó)其它高校、德國(guó)駐廣州總領(lǐng)事館、中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局以及公司企業(yè)的教師和業(yè)界人士也參加了口譯技能培訓(xùn)。培訓(xùn)班采用限額30人的小班授課方式，邀請(qǐng)了在口譯實(shí)踐、教學(xué)和研究方面都有很深的造詣的知名專家授課，授課教師們的精彩講解受到全體學(xué)員的高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可。為期9天的培訓(xùn)不僅課程緊湊、內(nèi)容豐富，而且實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)。筆者非常慶幸選擇了口譯技能培訓(xùn)班，此次技能培訓(xùn)不但在很大程度上提高了筆者對(duì)口譯技能的認(rèn)識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，更為重要的是，連貫完整的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)解決了筆者在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題和困惑，對(duì)筆者日后的口譯教學(xué)和研究大有啟發(fā)。結(jié)合本次培訓(xùn)的內(nèi)容和特色，本文基于口譯教學(xué)的微觀角度，從訓(xùn)練前的選材、技能訓(xùn)練本身以及訓(xùn)練后的教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，探討如何把技能化教學(xué)的總綱貫徹到各個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，有效提高學(xué)生的口譯能力，以期更好地實(shí)現(xiàn)本科口譯教學(xué)的效果。2.技能化口譯教學(xué)現(xiàn)狀仲偉合指出口譯訓(xùn)練方式主要有兩種：“一是以題材訓(xùn)練為主，即在教學(xué)中以介紹專題口譯為主，突出專題術(shù)語(yǔ)的翻譯，口譯練習(xí)也是從單句到段落再到篇章的翻譯；二是以口譯技能的訓(xùn)練為主，即在訓(xùn)練中不強(qiáng)調(diào)翻譯內(nèi)容的題材，而是循序漸進(jìn)介紹口譯活動(dòng)中可以切實(shí)應(yīng)用的技能”（2001: 31）。雖然這是仲偉合教授于12年前做出的總結(jié)，但目前這兩種教學(xué)方式仍很常見(jiàn)。通過(guò)對(duì)吉爾口譯訓(xùn)練模式與廈門大學(xué)口譯訓(xùn)練模式的比較，仲偉合認(rèn)為“口譯訓(xùn)練還是應(yīng)以技能訓(xùn)練為主。我們?cè)趯?shí)際的口譯工作中可以遇到的題材千千萬(wàn)萬(wàn)，但是應(yīng)用于各種題材的翻譯技巧確是有限的。因此，我們應(yīng)該合理、有效地應(yīng)用課堂上的實(shí)踐，更多地介紹可以應(yīng)用于各種場(chǎng)合與題材的口譯技能”（同上：31）。鮑川運(yùn)認(rèn)為“初級(jí)口譯教學(xué)一般還是應(yīng)以技能訓(xùn)練為主線，如聽(tīng)力理解、記憶、意義結(jié)構(gòu)的分析、信息處理、意義結(jié)構(gòu)充足、筆記、注意力的分配等。根據(jù)技能分階段練習(xí)，既有利于組織教學(xué)，又有利于組織學(xué)生課外練習(xí)�？谧g技能是根本，掌握之后可以應(yīng)用于任何主題的翻譯”（2008：6）。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)以技能為主線的口譯教學(xué)也多有論述，以技能訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)應(yīng)用型口譯人才已成為口譯教學(xué)同行的共識(shí)，然而，現(xiàn)有技能化口譯教學(xué)的原則和方法卻沒(méi)有很好地落實(shí)到各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。比較突出的問(wèn)題有三點(diǎn)：一是材料的選擇片面追求時(shí)效性和多樣性而忽略了其可行性；二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧的傳授而忽略了反復(fù)練習(xí)是獲得技能的唯一途徑；三是教師點(diǎn)評(píng)片面強(qiáng)調(diào)譯文質(zhì)量而忽視了譯文的整體效果，不符合口譯現(xiàn)場(chǎng)性、即時(shí)性的特點(diǎn)。2.1材料選擇不切實(shí)際首先，目前出版的本科口譯教材往往選用正式的講話作為口譯訓(xùn)練材料，“有一些口譯教材的練習(xí)材料均來(lái)自于主要的報(bào)刊媒體或?qū)ν庑麄鞑牧�，這些材料的表達(dá)多數(shù)很正式，這樣的文章在口譯的教材中比較多見(jiàn)”（文軍、張瑜清，2009:51）。鮑川運(yùn)教授在此次培訓(xùn)中指出“這種材料的文本趨于書面體，語(yǔ)法太過(guò)復(fù)雜，生僻詞出現(xiàn)概率較高，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，反而抑制了口譯能力的培養(yǎng)”。使用過(guò)難的材料也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至失去對(duì)口譯的信心和興趣。“與其讓學(xué)生口譯高不可攀的專業(yè)性極強(qiáng)的講話，不如選擇學(xué)生熟悉、語(yǔ)言無(wú)過(guò)多困難的素材。這樣有利于學(xué)生逐漸進(jìn)入真正的雙語(yǔ)交換環(huán)境，揚(yáng)長(zhǎng)避短”（劉和平、鮑剛，1994：22）其次，教師在選材時(shí)傾向于選擇與時(shí)俱進(jìn)的文本來(lái)體現(xiàn)口譯的時(shí)代性，如時(shí)事新聞、熱點(diǎn)問(wèn)題等；或偏向于選擇政治、經(jīng)濟(jì)、外交等各種主題的材料來(lái)體現(xiàn)口譯內(nèi)容的多樣性。教師如此選材的出發(fā)點(diǎn)是好的，因?yàn)榫哂袝r(shí)代性和多樣性的材料有助于提高學(xué)生的練習(xí)興趣和應(yīng)用能力，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。然而，鮑川運(yùn)教授在此次培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)“本科翻譯教材的重點(diǎn)不在于涵蓋多少主題，而在于教材本身語(yǔ)言的靈活性和適用性，使學(xué)生在能夠應(yīng)對(duì)的情況下學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，培養(yǎng)翻譯能力”。不管是材料的時(shí)代性還是多樣性，都應(yīng)該建立在材料的可行性之上，即所選的材料應(yīng)該服務(wù)于所要訓(xùn)練的技能。“口譯材料應(yīng)根據(jù)課程的進(jìn)度和學(xué)生的能力由淺到深、循序漸進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)階段不同的口譯技巧訓(xùn)練目標(biāo)選擇相應(yīng)的練習(xí)材料”（路旦俊，2005：183）。2.2 過(guò)分強(qiáng)調(diào)方法和技巧口譯是一種技能，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用，在以技能為主線的本科口譯教學(xué)中，“教師應(yīng)處理好講解、示范與操練的關(guān)系，掌握好比例。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)作一些介紹和示范是必要的，但切忌本末倒置，占用太多時(shí)間去講解。至少應(yīng)該有2/3的實(shí)踐留給學(xué)生去消化和練習(xí)”（方健壯，1998：40）。一味強(qiáng)調(diào)口譯的方法和技巧，而忽視口譯實(shí)操訓(xùn)練的投入，培養(yǎng)出的學(xué)生理論扎實(shí)、應(yīng)用薄弱，能想到卻說(shuō)不出，這與口譯是技能、重應(yīng)用的本質(zhì)背道而馳。以口譯筆記技巧的傳授為例，口譯筆記法的教學(xué)一般從介紹一整套符號(hào)系統(tǒng)開始。鮑川運(yùn)教授認(rèn)為“產(chǎn)生這種筆記教學(xué)方法的原因是對(duì)記筆記的原則和筆記的功能本身缺乏正確的認(rèn)識(shí)，直接造成的影響是，學(xué)生忽視了對(duì)原文的理解，過(guò)多地依賴筆記”。這種教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)筆記形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，誤以為筆記好不好就要看符號(hào)用得多不多。由于學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)熟練運(yùn)用大量符號(hào)，這樣做直接導(dǎo)致了四大后果：一是筆記速度過(guò)慢，信息丟失過(guò)多；二是解讀筆記過(guò)慢，導(dǎo)致復(fù)述或者翻譯時(shí)語(yǔ)流不暢，結(jié)結(jié)巴巴；三是分神效果不佳，消耗腦力過(guò)多，直接影響到腦記的效果、要點(diǎn)的篩選和口譯的質(zhì)量。四是筆記效率低，筆記時(shí)總在想符號(hào)，為了筆記而筆記，記出來(lái)的筆記主次不分、邏輯不清，從而達(dá)不到喚起記憶的效果。2.3 教師點(diǎn)評(píng)忽視了譯文的整體效果在口譯學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，不少學(xué)生在進(jìn)行口譯練習(xí)時(shí)自信心不足，譯到一半，以為用錯(cuò)了結(jié)構(gòu)，擔(dān)心譯不下去，于是就退回去重譯，從而產(chǎn)生不良效果。針對(duì)這種情況，在練習(xí)前“教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)必須硬著頭皮把能譯的譯出來(lái)，使整個(gè)活動(dòng)能夠繼續(xù)下去才是實(shí)戰(zhàn)口譯的首要考慮，翻譯的準(zhǔn)確程度只有在照顧到了首要的問(wèn)題之后，才有意義”（林超倫，2004:13）。待學(xué)生完成練習(xí)后，教師可以在隨后的點(diǎn)評(píng)中首先指出退回去重譯在很多情況下是不必要的，應(yīng)盡量避免，然后告訴學(xué)生，如要繼續(xù)譯下去也可以的，并指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言靈活多變的結(jié)構(gòu)，把之前卡殼的那句話譯下去。只有這樣才能提高學(xué)生使用語(yǔ)言的靈活應(yīng)變能力，培養(yǎng)口譯思維方法。“如果教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)譯文質(zhì)量，等于把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到譯文質(zhì)量上，更容易導(dǎo)致學(xué)生在口譯過(guò)程中因?yàn)樗伎甲g文而僵滯”（同上：13）。此次培訓(xùn)中鮑川運(yùn)教授指出“教師在點(diǎn)評(píng)譯文質(zhì)量時(shí)往往針對(duì)具體用詞是否譯得對(duì)而忽視了上下文，譯文的篇章以及句子之間和段落之間的連貫，從而忽視了譯文的整體效果”。3．從口譯教學(xué)的原則看現(xiàn)有口譯教學(xué)環(huán)節(jié)的局限性通過(guò)多年的研究和完善，仲偉合將國(guó)內(nèi)口譯教學(xué)的原則總結(jié)為：技能型原則、實(shí)踐性原則、理論性原則和階段性原則（2007：6-7）。需要說(shuō)明的是，理論性原則不在本文的討論范圍之內(nèi)，因?yàn)?ldquo;本科學(xué)生與翻譯碩士不同，口譯課只是眾多外語(yǔ)課中的一門課，功課壓力較大，課外不可能拿出太多的時(shí)間練習(xí)口譯，因此課堂學(xué)習(xí)便成為重要的練習(xí)機(jī)會(huì)。應(yīng)采用各種方法和手段，增加學(xué)生在課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)，以實(shí)踐為主。口譯課有理論的成分，但更重要的是實(shí)踐部分”（鮑川運(yùn)，2004：29）。筆者擬從技能型原則，實(shí)踐性原則和階段性原則的角度談?wù)劕F(xiàn)有口譯教學(xué)環(huán)節(jié)的不合理之處。3.1 從階段性原則看材料選擇環(huán)節(jié)的局限性 “口譯是一門藝術(shù)，又是一門科學(xué)。是科學(xué)就要遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。翻譯技能訓(xùn)練的內(nèi)容很多，要求也不完全一致，不能一齊抓，不能速成，要循序漸進(jìn)，符合科學(xué)的規(guī)律”（仲偉合，2007：7）。比如在訓(xùn)練初期，不宜讓學(xué)生先學(xué)習(xí)筆記法，而應(yīng)該多做短期記憶訓(xùn)練，“通過(guò)復(fù)述練習(xí)等方式幫助學(xué)生識(shí)別源語(yǔ)的意義結(jié)構(gòu)或養(yǎng)成抓意思的習(xí)慣后，再學(xué)習(xí)記筆記，這樣筆記的重點(diǎn)也就會(huì)放在意義結(jié)構(gòu)上，而不是孤立的字詞”（鮑川運(yùn)，2004：30）。從意義出發(fā)可以幫助實(shí)現(xiàn)筆記和腦記的有機(jī)結(jié)合，真正做到手腦并用。“口譯教學(xué)一定要循序漸進(jìn)，遵循分解練習(xí)，先分階段練習(xí)各項(xiàng)技能，到模擬實(shí)戰(zhàn)階段再融合各項(xiàng)技能，在講授技能的每節(jié)課里，都應(yīng)將講過(guò)的技巧進(jìn)行重復(fù)練習(xí)”（郭薇，2011：74）。既然是分階段練習(xí)各項(xiàng)技能，那么材料的選擇應(yīng)該根據(jù)所要訓(xùn)練的技能來(lái)確定，在每一個(gè)技能訓(xùn)練階段應(yīng)該各有側(cè)重，而避免選擇單一類型的材料貫穿始終，如時(shí)事性的新聞材料等。鮑川運(yùn)教授在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)“新聞的跳躍性太大，信息過(guò)于密集且重復(fù)性不夠，并不適合初級(jí)階段的口譯教學(xué)”。3.2 從實(shí)踐性原則看技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的局限性 “口譯訓(xùn)練的過(guò)程很大程度上是向程序性、自動(dòng)化階段轉(zhuǎn)換的過(guò)程�？谧g能力發(fā)展的進(jìn)程中，語(yǔ)言知識(shí)的提高要經(jīng)歷這樣的過(guò)程，口譯技能的獲取也要經(jīng)歷這樣的過(guò)程”（蔡小紅，2001：28）。口譯初學(xué)者即使了解了相關(guān)方法與技巧，在口譯過(guò)程中仍會(huì)感到精力不夠或分配失衡，往往顧此失彼。“知識(shí)和技巧達(dá)到自動(dòng)化和程序化的程度，對(duì)譯員的注意力的需求自然下降，譯員便可騰出更多的精力，處理更為高級(jí)更為復(fù)雜的程序。但實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和程序化則需要時(shí)間和大量的練習(xí)”（鮑川運(yùn)，2004：28）。作為一種應(yīng)用技能，學(xué)生只能靠多練才能熟能生巧，才能達(dá)到思維縝密、脫口而出的效果。“任何技能的獲得都離不開實(shí)踐，口譯更不例外。充分的、持之以恒的口譯實(shí)踐是翻譯技能獲得最重要的途徑”（仲偉合，2007：6）。如果只學(xué)而不用，只看不說(shuō)，就掌握不了這門技能。3.3 從技能性原則看教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的局限性在口譯教學(xué)中落實(shí)技能性原則最關(guān)鍵的是要區(qū)別口譯技能與筆譯技能。“從技巧上來(lái)看，口筆譯可以說(shuō)是千差萬(wàn)別。筆譯人員可以查閱字典、參考書甚至請(qǐng)教他人，字斟句酌，反復(fù)推敲，而口譯人員則不同，口譯員應(yīng)該在不借助字典和參考資料的情況下迅速地翻譯”（張健青、賈欣嵐，2001：32）�？谧g即時(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)性的特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中要從根本上擺脫筆譯的訓(xùn)練模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口譯思維方法。“口譯訓(xùn)練的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，就是要打破學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解的框架，培養(yǎng)突破語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)、抓住深層意思的能力。具體的做法是學(xué)會(huì)斷句理解”（鮑川運(yùn)，2008：5）。因此，教師在口譯技能練習(xí)后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)避免片面強(qiáng)調(diào)譯文質(zhì)量，就事論事地評(píng)論哪里對(duì)了，哪里錯(cuò)了。在此次培訓(xùn)中，鮑川運(yùn)和施曉菁兩位教授都將點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)放在口譯的整體效果上，特別是分析翻譯的思路,是否能從意思的層面對(duì)源語(yǔ)進(jìn)行理解，順暢地輸出雙語(yǔ)，在輸出時(shí)是否做到了斷句理解、關(guān)注聽(tīng)眾、強(qiáng)調(diào)效果等。4. 對(duì)大學(xué)本科口譯教學(xué)環(huán)節(jié)的三點(diǎn)建議4.1 科學(xué)分配腦力 合理選擇材料 Gile在認(rèn)知概念的基礎(chǔ)上提出了口譯中的腦力分配模式，就交替?zhèn)髯g來(lái)說(shuō)，在第一階段，譯員應(yīng)完成聽(tīng)力與分析、筆記和短期記憶三個(gè)基本任務(wù)，協(xié)調(diào)好處理這三項(xiàng)任務(wù)的精力分配。交傳第二階段譯員則應(yīng)完成記憶、讀筆記和傳達(dá)三項(xiàng)任務(wù)（1995：179）。根據(jù)Gile的腦力分配模式，在分步驟練習(xí)各項(xiàng)任務(wù)所需要的技能時(shí)，應(yīng)該根據(jù)技能訓(xùn)練的目的來(lái)選擇教學(xué)材料，做到難度適中，使用合理。也就是說(shuō)，在做單項(xiàng)任務(wù)練習(xí)時(shí)，必須減少其他任務(wù)的干擾，比如短期記憶訓(xùn)練的材料不應(yīng)該包含太多數(shù)字或術(shù)語(yǔ)，因?yàn)檫@些信息會(huì)占用學(xué)生更多的注意力，從而削弱其短期記憶的精力。施曉菁教授建議“短期記憶訓(xùn)練應(yīng)該從敘事類的材料開始，篇幅從短到長(zhǎng)，因?yàn)閿⑹滦缘牟牧线壿嬊逦�，而且可以激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)想象，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易”。施教授還強(qiáng)調(diào)“口譯教學(xué)中的材料可重復(fù)使用，如筆記法訓(xùn)練初期可以重復(fù)使用短期記憶訓(xùn)練用過(guò)的材料”，這樣學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料有所了解，減少了在聽(tīng)力與分析上的精力分配，從而不至于在筆記時(shí)手忙腳亂。4.2 精講口譯技巧 多做技能訓(xùn)練 “技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過(guò)練習(xí)完成的”（劉和平，1999:31）。技能的訓(xùn)練離不開大量的練習(xí)，因此教師在課堂上應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中不斷增強(qiáng)口譯技能意識(shí)，掌握口譯技能。“口譯是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，訓(xùn)練方法應(yīng)以實(shí)踐為主”（仲偉合，2001：31）。在傳授一種口譯技能時(shí)，教師應(yīng)簡(jiǎn)要介紹相關(guān)技巧和方法，并通過(guò)示范等手段，營(yíng)造口譯情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂口譯演練�？谧g教學(xué)中教師應(yīng)該避免從大量講解開始，“應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在少而精的口譯技巧指導(dǎo)下，做大量而有效的練習(xí)”（王曉燕，2003:56）。以筆記法技能訓(xùn)練為例，即使是第一次上課，施曉菁教授也只是將有關(guān)如何記筆記的要點(diǎn)概述一下，包括提煉信息、縱向記錄、劃分意群和凸顯邏輯，就盡快過(guò)渡到了練習(xí)。至于筆記符號(hào)，施教授事先僅介紹一些常見(jiàn)交通標(biāo)志和數(shù)學(xué)符號(hào)作為參考，強(qiáng)調(diào)學(xué)員應(yīng)在練習(xí)的過(guò)程中逐步形成適合個(gè)人的符號(hào)系統(tǒng)和筆記風(fēng)格。只有在練習(xí)中將自創(chuàng)的符號(hào)不斷融入到自己的筆記當(dāng)中，才能真正達(dá)到筆記的目的，即減少記錄時(shí)間，將更多的精力放在聽(tīng)力理解上面。4.3 注重過(guò)程點(diǎn)評(píng) 巧用錄音手段 “Gile曾經(jīng)提出過(guò)以過(guò)程為主的教學(xué)方式，指出在翻譯教學(xué)中，要注重翻譯本身的過(guò)程，而不只是看學(xué)生翻譯的結(jié)果。具體說(shuō)，就是進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，不是單純地評(píng)論詞匯與結(jié)構(gòu)的選擇對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)該評(píng)論做出這些選擇的過(guò)程，以切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧和語(yǔ)言運(yùn)用能力”（鮑川運(yùn)，2009：46），而錄音的手段可以有效實(shí)現(xiàn)以過(guò)程為主的口譯教學(xué)。在交替?zhèn)髯g教學(xué)中，施曉菁教授每次邀請(qǐng)幾位學(xué)生到白板上做筆記，做交傳并錄音，然后逐個(gè)回放錄音，請(qǐng)學(xué)生互評(píng)。以這種教學(xué)方式，可以準(zhǔn)確地知道學(xué)生在交替?zhèn)髯g時(shí)的各種問(wèn)題，討論并相互學(xué)習(xí)、借鑒，更為重要的是，教師可以更有針對(duì)性地指出學(xué)生的不足并給予富有建設(shè)性的意見(jiàn)。錄音更是學(xué)生自我糾錯(cuò)的好方法，反復(fù)聽(tīng)錄音，甚至可以逐句記下來(lái)，不斷發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。在此次培訓(xùn)初期錄音中曾出現(xiàn)很多不必要的重復(fù)或“嗯，啊”等語(yǔ)氣詞，學(xué)員在聽(tīng)完自己錄音之前早就不堪忍受，很快就改掉了這些不好的習(xí)慣。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)比練習(xí)前后的錄音，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步并增強(qiáng)自信心。每練完一個(gè)材料之后，兩位教授都及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員做總結(jié)，一是詞匯總結(jié)，包括新的說(shuō)法和好的表達(dá)方式；二是技巧總結(jié)，如筆記是否合理，口譯時(shí)是否進(jìn)行了必要的調(diào)整等。5. 結(jié)語(yǔ)綜上所述，口譯教學(xué)既不能簡(jiǎn)單地套用筆譯教學(xué)模式，也不能把口譯課當(dāng)成單純的練習(xí)課來(lái)上。“口譯能力歸根結(jié)底是一種技能，其最佳途徑是通過(guò)有指導(dǎo)的訓(xùn)練和個(gè)人大量實(shí)踐”（王俊華，2003：29）。在課堂教學(xué)中，教師不但要傳授口譯技巧，更重要的是要通過(guò)反復(fù)的技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生真正掌握并熟練運(yùn)用技巧。正如鮑川運(yùn)教授在此次培訓(xùn)結(jié)束時(shí)所總結(jié)的：“只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能使所學(xué)技能潛移默化”。鑒于此，本科英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)改革應(yīng)利用現(xiàn)有教學(xué)資源，優(yōu)化各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括合理選擇教學(xué)材料。重視口譯技能訓(xùn)練、完善教師點(diǎn)評(píng)模式是提高口譯教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型口譯人才的必然途徑。Unitrans世聯(lián)翻譯公司在您身邊,離您近的翻譯公司,心貼心的專業(yè)服務(wù),專業(yè)的全球語(yǔ)言翻譯與信息解決方案供應(yīng)商,專業(yè)翻譯機(jī)構(gòu)品牌。無(wú)論在本地,國(guó)內(nèi)還是海外,我們的專業(yè)、星級(jí)體貼服務(wù)，為您的事業(yè)加速！世聯(lián)翻譯公司在北京、上海、深圳等國(guó)際交往城市設(shè)有翻譯基地，業(yè)務(wù)覆蓋全國(guó)城市。每天有近百萬(wàn)字節(jié)的信息和貿(mào)易通過(guò)世聯(lián)走向全球！積累了大量政商用戶數(shù)據(jù)，翻譯人才庫(kù)數(shù)據(jù)，多語(yǔ)種語(yǔ)料庫(kù)大數(shù)據(jù)。世聯(lián)品牌和服務(wù)品質(zhì)已得到政務(wù)防務(wù)和國(guó)際組織、跨國(guó)公司和大中型企業(yè)等近萬(wàn)用戶的認(rèn)可。 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